Didier

Médiasphères, un jeu de plateau en Éducation aux Médias

La capacité à user de façon adéquate des médias (réseaux sociaux, internet, médias audiovisuels, papier…) est au cœur de la littératie en santé c’est-à-dire des compétences nécessaires à chacun pour prendre soin de sa santé. En effet, qu’il s’agisse de savoir trouver une information fiable sur la santé (et donc identifier les sources), résister à la pression de la publicité ou des normes véhiculées par les médias (consommation alimentaire, alcool par exemple) ou faire un bon usage des réseaux sociaux (dont l’impact sur la santé psychologique et sociale peut être potentiellement négatif), un travail éducatif en famille, dans la communauté ou à l’école est indispensable.

Le Réseau CANOPE a publié un outil particulièrement pertinent pour aborder ces problématiques avec des jeunes du CM au Lycée. Médiasphères est un jeu de plateau pour éduquer aux usages des médias et d’internet. Il peut être utilisé en classe et dans le cadre d’activités scolaires et périscolaires. Conçu dans une démarche de co-design, il est le fruit d’une réflexion entre enseignants et Réseau Canopé.

Médiasphères est à la fois :

• un jeu de société ;
• un support pour organiser des mini-débats ;
• un ensemble de questions pour clarifier les notions à connaître sur les réseaux sociaux ;
• des mises en situation pour rappeler les bonnes pratiques sur internet.

Le but de ce jeu est de proposer un moment de réflexion collective autour de l’éducation aux médias et de l’enseignement moral et civique. Les échanges engendrés par les questions du jeu permettront de donner la parole aux participants et d’évoquer des situations qu’ils ont pu vivre. Le maitre de jeu (professeur, éducateur, CPE, assistant d’éducation, personnel de santé, animateur,…) s’appuiera, pour mener les débats, sur les éléments proposés dans le livret d’accompagnement, complétera les réponses des joueurs, clarifiera le vocabulaire et les différentes notions évoquées, rappellera la loi.

Comment se déroule une partie ?

Les joueurs sont assis autour du plateau  de jeu posé sur une grande table ou au sol, répartis en équipes de 3 ou 4, jusqu’à 4 équipes. Le maître du jeu dispose d’un livret qui comporte les réponses aux questions, ainsi que des pistes pédagogiques pour aller plus loin.
Les cartes de jeu, regroupées autour de 3 couleurs et posées sur le plateau, portent sur 3 thèmes d’éducation aux médias :

• Ma vie numérique, pour explorer toutes les questions portant sur les données personnelles ;
• Citoyen(ne) numérique, pour comprendre la loi sur internet et l’usage des objets numériques ;
• Connecté(e), pour aborder les problématiques de l’hyperconnexion.

Le jeu est prévu pour des élèves du CM au lycée, d’où la nécessité de choisir des cartes adaptées au niveau.  Le choix sera aussi fonction de la place du jeu dans la démarche pédagogique.

Chaque équipe choisit un pion et un « média-support », qu’elle positionne sur sa base (un des 4 coins du plateau de jeu). Les pions sont déplacés sur le plateau de jeu selon le lancer du dé.
Pour chaque carte-question, dont la difficulté est indiquée par une, deux ou trois étoiles, l’équipe doit répondre à une question ouverte, un QCM, un Vrai/Faux, une charade ou un rébus pour deviner un mot et l’expliquer.

La recherche de la solution se fait en équipe, les joueurs se concertent à voix haute, le temps de réflexion accordé aux équipes étant limité par le sablier. Le « média-support » est destiné à collecter des « média-jetons », preuves de réussite aux énigmes proposées dans les cartes.
Le maître de jeu anime les débats générés par les questions et les énigmes, en fonction des situations évoquées par les joueurs, en tenant compte des pistes proposées sur le livret de jeu, et reste juge pour la validation des réponses, selon l’âge et le niveau des joueurs.

La situation de jeu proposée aux enfants et aux adolescents assis autour du plateau, favorise les échanges. Les discussions générées par les questions sont très riches, chacun pouvant apporter ses impressions, ses connaissances, son vécu.  Le professeur, l’animateur, l’adulte assis au milieu des jeunes fait partie du jeu, se positionne en arbitre, avec le regard bienveillant de celui qui conseille et ne juge pas.

Les thématiques évoquées dans les cartes et la méthodologie employée dans le scénario de jeu amènent les élèves à acquérir certaines compétences du socle commun, notamment dans la maitrise des techniques usuelles de l’information et de la communication (traitement des données, notions de propriété intellectuelle, de droits et libertés, attitude critique et réfléchie vis-à-vis de l’information, attitude de responsabilité dans l’utilisation des outils interactifs), mais aussi du fait de la participation à des débats, des compétences sociales et civiques, et de la maîtrise de la langue française.

Le jeu de plateau Médiasphères est disponible en prêt aux établissements du 1er et 2nd degrés abonnés aux services du Réseau Canopé. Il  est aussi disponible à l’achat, au prix de 60 €, uniquement en Ateliers Canopé

Le réseau CANOPE propose également une formation  de 2 heures, sur place, destinée aux enseignants et aux équipes pédagogiques, afin de comprendre les bonnes pratiques des réseaux sociaux et mettre en place des activités ludiques autour de l’éducation aux médias. Les participants sont invités à découvrir et s’approprier le jeu Médiasphères pour se former sur les thématiques liées à l’usage du numérique, proposer des activités ludiques autour de l’éducation aux médias, et mettre en place des échanges et débats entre les joueurs autour de leurs usages du numérique et des réseaux sociaux, afin de développer leur sens critique et leur rappeler la loi. La formation contient : une présentation du jeu et la mise en place d’une partie ; la gestion des débats générés par les cartes-questions et rappel du cadre réglementaire des usages internet ;  la présentation de pistes pédagogiques permettant de poursuivre la réflexion ; une discussion autour des projets de mise en place d’activités autour du jeu dans la structure concernée.

Lien vers Canopé Médiasphères : https://www.reseau-canope.fr/notice/mediaspheres.html

Le site national Eduscol propose des ressources d’accompagnement à l’éducation aux médias et à l’information :

https://eduscol.education.fr/pid29737/education-aux-medias-et-a-l-information.html

https://eduscol.education.fr/cid72525/presentation-de-l-emi.html

Une revue solide des données scientifiques sur les effets de l’exposition des enfants et des jeunes aux écrans vient d’être publiée par le HCSP. Enfin, une approche qui met à distance tant la dramatisation de l’effet des écrans (nos enfants vont tous devenir des idiots !) que la banalisation des comportements (ce sont de nouveaux modes de vie, c’est comme ça !). Oui les effets sont contradictoires : bénéfiques sur certains apprentissages et nocif sur le sommeil. Oui, les comportements associés ont un effet sur le surpoids. Oui, ces effets diffèrent selon les catégories sociales. Oui, comme pour tout ce qui concerne la santé, il convient de travailler sur l’écosystème de vie des enfants, leur éducation et le développement des compétences éducatives tant des familles que des professionnels. Oui, la prise en compte des inégalités sociale est décisive. Nous avons tout pour l’action. Bravo au HCSP !

Le lien vers l’avis du HCSP

Le résumé de l’avis du haut conseil :

Les écrans font aujourd’hui partie du quotidien.

L’analyse de la littérature apporte des éléments contradictoires de l’effet des écrans sur le développement cognitif de l’enfant et sur les troubles de la santé mentale. Les conséquences sur le sommeil sont établies et sont plus importantes si le temps d’utilisation augmente. Ce sont les comportements associés qui sont responsables de l’augmentation du surpoids : prises alimentaires augmentées, temps de sommeil réduit et qualité de sommeil altérée. Les chercheurs font état d’un risque significatif lorsque les enfants et les adolescents ont accès à des contenus sexuels et pornographiques, ou violents. Les écrans peuvent avoir des effets positifs dans des situations précises. Il existe des différences de comportements vis-à-vis des écrans en fonction des catégories sociales.

Le HCSP fait les recommandations suivantes :

• Interdire les écrans pour les enfants de moins de 3 ans et les écrans 3D pour ceux de moins 5 ans.
• Ne pas disposer d’écran dans la chambre des enfants et ne pas les laisser regarder la télévision une heure avant l’endormissement.
• Accompagner la consommation d’écran en fonction de leur nature (tablette, télévision, jeu vidéo…) et des catégories d’âge.
• Trouver un équilibre entre autorisation et interdiction et consacrer du temps aux autres activités.
• Pour les parents et les encadrants, être capable de repérer les signes d’alerte d’une utilisation excessive des écrans et demander aide et conseil à celles et ceux qui connaissent les risques du numérique.
• Les nombreuses incertitudes scientifiques soulignent le besoin de développer la recherche.

L’amélioration de la santé de tous et la réduction des inégalités passe par un travail renouvelé sur l’environnement physique des écoles. Deux études, conduites en Amérique du Nord, mettent en évidence le lien existant entre pollution dans l’environnement scolaire et réussite éducative (évaluations en lecture et mathématiques, problèmes de comportement et absences). Ces études concernent l’influence de la pollution liée aux axes routiers d’une part et aux sites industriels d’autre part.

La réussite éducative et les facteurs qui l’influencent constituent des enjeux fort pour la santé publique. En effet, les données montrent que le niveau d’éducation influence fortement sur la santé. Comme le souligne le rapport de l’OCDE sur les apprentissages en santé, « Il ne s’agit pas en premier lieu de fournir un apprentissage plus spécifique basé sur la santé, mais de reconnaître et d’investir dans l’impact plus large de l’apprentissage général dans les contextes éducatifs tout au long de la vie ». Pour améliorer la santé et réduire les inégalités, la première priorité est d’avoir tous les élèves à l’école et d’assurer leur réussite scolaire. Les objectifs de santé sont indissociables des objectifs éducatifs, les écoles qui promeuvent la santé sont avant tout des écoles où la qualité de l’éducation offerte aux élèves est élevée.

Aux côtés des enjeux de gestion de l’école, de liens avec les familles et la communauté, de disponibilité des services médicaux et sociaux en milieu scolaire, d’enseignement (connaissances et compétences générales, parcours éducatif de santé), l’environnement physique et social est un déterminant de la réussite éducative des élèves. En effet, les enfants et les jeunes passent 40% de leur temps éveillé à l’école, les facteurs liés à l’air environnant, à la ventilation, à l’éclairage, au bruit, aux sanitaires, à la propreté des locaux, à la restauration sont des éléments clés de la réussite éducative.

Les collectivités territoriales consentent des efforts considérables dans ce domaine notamment en matière de cantines scolaires et de sanitaires. En ce qui concerne la pollution, nous n’en sommes qu’au début d’une évolution qui doit impérativement conduire à penser de façon renouvelée l’écosystème éducatif. En effet, les espaces scolaires accueillent des enfants et les jeunes, c’est à dire des personnes en développement, des personnes dont le système nerveux et les autres systèmes biologiques sont en cours de maturation. L’impact à long terme des facteurs sociaux et environnementaux est bien plus élevé que pour les adultes. Les approches qui régissent l’organisation des écoles doivent se fonder sur les données issues de la recherche tant sur les questions d’exposition que d’impact sur les plus jeunes.

Promouvoir la santé des enfants et des jeunes c’est leur transmettre les connaissances, les compétences et la culture leur permettant de prendre en charge leur propre santé et de contribuer collectivement aux évolutions favorables à la santé. Ce n’est possible que si chaque élève bénéficie d’un environnement scolaire adéquat. Ceci est d’autant plus décisif que les inégalités en matière de logement pénalisent déjà les enfants les plus vulnérables socialement. Il est nécessaire de faire alliance (chercheurs, État, collectivités, professionnels, associations, parents, élèves…) pour agir sur l’environnement scolaire et éviter de voir l’école contribuer à amplifier les effets délétères de certains facteurs environnementaux sur l’éducation et la santé.

Does Pollution Drive Achievement? The Effect of Traffic Pollution on Academic Performance (Jennifer Heissel, Claudia Persico et David Simon 2019)

The Effects of Local Industrial Pollution on Students and Schools (Claudia Persico et Joanna Venator 2019)

D’autres études sur la question de l’air dans les bâtiments scolaires

The Effect of Indoor Air Pollution on Cognitive Performance: Evidence from the UK (2018)

The Long-Run Economic Consequences of High-Stakes Examinations: Evidence from Transitory Variation in Pollution (2016)

D’autres ressources

Guide qualité de l’air intérieur

Le plan national santé environnement sur la qualité de l’air intérieur

Les travaux de recherche comme l’analyse fine des pratiques ordinaires des professionnels ont permis de mettre en évidence les leviers et obstacles à la promotion de la santé à l’école. Un grand nombre de recommandations ont été produites (voir par exemple celles de l’OMS, de l’Unesco ou du réseau des écoles pour la santé en Europe).

L’enjeu pour aujourd’hui n’est pas seulement que certaines écoles deviennent des « championnes de la santé » en remplissant tous les critères mais bien de s’assurer que toutes les écoles peuvent progresser.  Pour cela, il convient de les prendre là où elles sont. En effet, l’École avec un grand E n’existe pas, on observe une grande variété de situations différentes (liées au contexte culturel et social, aux ressources humaines, aux besoins des élèves …) qu’une démarche standard d’implantation peut conduire à négliger. La priorité est de permettre à toutes les écoles de développer des pratiques (accessibles et compatibles avec le contexte) qui contribuent de façon positive à la santé des enfants et des jeunes. C’est un enjeu majeur dès lors qu’il s’agit de réduire les inégalités et de permettre à tous les établissements scolaires, notamment ceux installés dans les espaces les plus vulnérables, d’exploiter tout leur potentiel en vue de la réussite de tous les élèves et de l’action sur les différents déterminants de la santé. Les trois objectifs d’une école inclusive, équitable et en santé sont indissociables.

La démarche qui consiste à inviter les équipes éducatives à appliquer les « bons outils » c’est-à-dire des outils conçus par des chercheurs ayant fait la preuve de leur efficacité dans des expérimentations randomisées a montré ses limites. Les bilans d’un grand nombre de réformes ou d’innovations pédagogiques, y compris celles qui étaient fondées sur une approche « evidence-based », sont décevants. Une fois mises en place et évaluées en contexte ordinaire, ces méthodes ne produisent pas les effets positifs attendus (voir réf. dans Bryk, 2017).

Une autre approche consiste à créer les conditions d’une valorisation, d’une mutualisation et d’un enrichissement des pratiques en matière de promotion de la santé des enfants. Il s’agit de contribuer à accroître le pouvoir d’agir des enseignants en élaborant avec eux de nouvelles ressources et en organisant un dispositif de formation et d’accompagnement. Le modèle est celui de la conception continuée dans l’usage (« Design-based research ») tel que formalisé par Sylvie Cèbe et Roland Goigoux (2018). Il s’agit donc de travailler avec les équipes enseignantes et les autres acteurs de l’éducation, dans la diversité des contextes scolaires, à créer des ressources adaptées et répondant à des besoins.

Cette approche est portée par la Chaire UNESCO « EducationS & Santé » et le laboratoire ACTé, elle a été choisie en Nouvelle-Calédonie pour le développement de l’éducation à la santé de tous les élèves. Une note de présentation du dispositif « Réussir, être bien, être ensemble » peut être consultée.

Dans le cadre du Partenariat entre le Conseil Départemental de l’Allier, la chaire UNESCO et l’INSPE, Carine Simar et Philippe Cury, ont rencontré une délégation mongole le 18 octobre dernier. Cet échange a permis de discuter des enjeux de prévention (prise en compte des publics vulnérables et des spécificités du pays, tel que les enfants en situation de handicap ou la population non sédentarisée), qui sont une priorité pour la province d’Uvurkhangaï. Parmi les points forts des échanges, nous retiendrons que la multiplicité des savoirs,- savoirs scientifiques, savoirs culturels, savoirs spirituels, – est en jeu dans l’action de prévention.

Ce fut également un premier contact important pour la Chaire UNESCO ÉducationS & Santé, avec laquelle des collaborations sont envisagées et pourraient conduire à l’accueil des étudiants dans les diplômes de Licence professionnelle et Master Santé, à la désignation d’un représentant de la Chaire dans le pays, et au partage de connaissances.

Enfin, les étudiants de 2^ème année du Master Santé Publique ont bénéficié d’une intervention sur la prévention et l’éducation à la santé en Mongolie.

La délégation mongole était composée des personnes suivantes : Mme Sainjargal BYAMBADORJ, directrice du département de la politique sociale auprès de la mairie et responsable de la coopération internationale ; Mme Banzragch NAVAANTUYA, médecin à l’école maternelle des handicapés ; Mme Battsetseg DORJDAGVA, médecin traditionnel au CHR d’Arvaikheer ; M. Amartuvshin DASHKHUU, kinésithérapeute au CHR d’Arvaikheer ; Mme Narantsetseg RADNAABAZAR, médecin pédiatre et responsable en chef du département de la politique sociale auprès de la mairie ; et Mme Tungalag, interprète.

Pour en savoir plus: https://www.allier.fr/222-la-mongolie.htm

Le colloque intercontexte scolaire et hors scolaire est organisé par le département des sciences de l’éducation de Saint-Étienne en collaboration avec l’ESPE de Lyon 1 – site de Saint-Étienne. Il a pour objectif d’offrir un espace d’échanges entre chercheurs et professionnels de l’éducation sur le bien-être des adolescents. Il permettra ainsi d’avoir une vision globale de l’adolescence en prenant en considération sa complexité et sans la réduire à un champ disciplinaire ou professionnel.

Ce colloque se déroulera sur le site Tréfilerie de l’université Jean Monnet de Saint-Etienne, le mercredi 27 et le jeudi 28 mai 2020. Si vous souhaitez participer, l’appel à communication est ouvert jusqu’au 8 février.

Le colloque est entièrement gratuit. Si vous souhaitez assister au colloque ou plus spécifiquement aux conférences sans communiquer, une inscription préalable sera nécessaire.

Appel à communication

L’adolescence est une période de changements physiques, intellectuels et socio-affectifs, impactée par le contexte culturel et socioprofessionnel. Ce colloque propose de s’intéresser de manière plus générale au bien-être des adolescent(e)s et plus précisément à leur bien-être subjectif, défini au sein des débats actuels par la « satisfaction à l’égard de sa vie ».

Comment accompagner les jeunes au mieux pour surmonter cette période particulière de construction identitaire ?

Comment favoriser leur bien-être ?

L’enjeu du colloque est aussi d’apporter un regard international, essentiel pour enrichir le débat sur le bien-être des adolescent(e)s en contexte scolaire et hors scolaire. Cette rencontre pluridisciplinaire a enfin pour objectif de réunir des chercheurs et des praticiens ayant une approche différenciée et complémentaire de l’adolescence. Celle-ci permettra ainsi d’avoir une vision globale de l’adolescence en prenant en considération sa complexité et sans la réduire à un champ disciplinaire ou professionnel.

L’évènement se propose d’ouvrir la réflexion sur deux axes :

AXE 1 : Le bien-être des adolescent(e)s à l’ère du numérique/ des réseaux sociaux :

Le premier axe nous invite à nous positionner du côté des adolescent(e)s et notamment à questionner l’influence de ses différents contextes de vie, en constante mutation, sur leur bien-être. Il s’agira notamment de donner une place particulière à différentes thématiques : les relations aux pairs, les conduites à risque, les nouveaux modèles d’identification.

AXE 2 : Accompagnement et prise en charge du bien-être des adolescent(e)s :

Le deuxième axe se centre sur l’entourage des adolescent(e)s et ce, dans leurs différents contextes de vie. Il s’agit de se questionner sur l’accompagnement et la prise en charge des adolescent(e)s d’aujourd’hui pour favoriser leur bien-être. Nous proposons d’ouvrir le champ de la réflexion sur plusieurs thématiques : le contexte familial, le contexte scolaire, l’accompagnement hors école.

Modalités de soumission

L’appel à communication est décrit dans l’onglet Le colloque-appel à communication. La date limite de soumission est fixée au vendredi 7 février.

Télécharger le formulaire de soumission puis l’envoyer dûment rempli en format Word à : colloqueSDE.2020@univ-st-etienne.fr

Pour plus d’informations : https://colloque-adolescences.univ-st-etienne.fr/fr/modalites-de-soumission.html

Contact 

Pour tout renseignement : colloqueSDE.2020@univ-st-etienne.fr

Le Ministre des Solidarités et de la Santé a publié, en Octobre 2019, l’annexe au projet de loi de finances pour la Prévention en Santé, comportant les éléments suivants : une  présentation stratégique de la politique transversale, qui expose ses  objectifs  et les moyens mis en œuvre pour les atteindre dans le cadre interministériel ; une  présentation détaillée de l’effort financier consacré par l’État à la politique transversale ; une présentation de la manière dont chaque programme budgétaire participe, au travers de ses différents dispositifs, à la politique transversale.

La politique intersectorielle en faveur de la santé est pilotée au niveau du Comité interministériel pour la santé (CIS). Le Premier ministre a rappelé que « la prévention doit devenir centrale dans toutes les actions qui visent à améliorer la santé de tous nos concitoyens ». Pour la première fois en France, l’ensemble du Gouvernement s’est engagé résolument pour que la promotion en santé et la prévention soient au cœur des priorités de la politique de santé. Avec la parution du premier Plan National de Santé Publique (PNSP)  » Priorité prévention « , l’ensemble des acteurs et décideurs du monde de la santé et des autres secteurs sont conviés à un projet d’envergure pour améliorer la santé de la population.

Ce document très riche permet de disposer d’un premier panorama des politiques contribuant à l’action sur les différents déterminants de la santé. Les programmes concourant à la politique intersectorielle de santé et les crédits affectés sont ainsi détaillés dans le texte.

Pour en savoir plus :

https://www.performance-publique.budget.gouv.fr/sites/performance_publique/files/farandole/ressources/2020/pap/pdf/DPT/DPT2020_prevention_sante.pdf

En septembre dernier, le Royal College of Paediatrics and Child Health du Royaume-Uni (RCPH) et la US Society for Adolescent Health and Medicine (SAHM) se sont réunis pour un événement sans précédent afin de célébrer les présidences simultanées des leaders britanniques Russell Viner (RCPCH) et Deborah Christie (SAHM). L’IAAH (International Association for Adolescent Health) a rejoint les organisations nationales britanniques en tant que partenaire organisateur pour deux jours de plénières et d’ateliers de discussion.

Le premier jour, le thème dominant : Les services de santé accessibles aux adolescents, a permis l’émergence d’excellents points de réflexion. Cette question était d’actualité dans le contexte d’un document récent de la présidente de l’ IAAH (Susan Sawyer) et du vice-président pour l’Amérique du Nord (Jon Klein), qui fait état des variations importantes, au niveau international, de l’âge du passage des services de santé pédiatriques aux services de santé pour adultes. Une culture de soins de santé adaptés au développement – non pas liée à l’âge chronologique, mais au rythme du développement physique et psychosocial -, ouvrirait la voie du début de l’adolescence à une transition harmonieuse vers les services pour les adultes, au moment opportun pour chacun.

L’atelier de l’IAAH a eu lieu le deuxième jour de la réunion organisée en partenariat avec la Chaire UNESCO EducationS & Santé. Les Professeurs Chris Bonell et Helen Weiss, tous deux de la London School of Hygiene and Tropical Medicine, ont présenté deux essais comparatifs d’interventions sanitaires en milieu scolaire dans des contextes différents – le Projet Respect dans les écoles du Royaume-Uni et l’intervention SEHER dans les écoles indiennes. Des thèmes communs sont ressortis de leurs conclusions, notamment l’importance d’un dialogue efficace entre le personnel et les élèves et les difficultés de mise en œuvre dans un contexte de ressources limitées et d’enseignants surchargés.

Le Professeur Didier Jourdan, titulaire de la Chaire UNESCO EducationS & Santé, basée à l’Université Clermont Auvergne, a ensuite animé un atelier sur le rôle des professionnels de la santé dans le soutien aux écoles promotrices de santé. Fort de son expérience et de son expertise dans les domaines de l’éducation et de la santé publique, il a souligné que la réussite d’une approche holistique de la santé dépend de la compréhension des leviers d’action et de motivation dans les écoles. Trop souvent, les interventions de promotion de la santé sont déconnectées de la mission fondamentale de l’école et la cohérence avec le travail quotidien des enseignants est négligée.

La Chaire soutient vivement ce travail intersectoriel, qui vise un programme et une approche communs aux services de santé, de la santé publique et de l’éducation. L’IAAH appuiera ce travail pendant toute la durée du projet.

Les résumés de la Conférence Adolescent Health Coming of Age, qui s’est tenue en septembre 2019, ont désormais été publiés et sont disponibles en ligne ici. Les présentations de la conférence peuvent être téléchargées à partir du site Web du RCPCH jusqu’au vendredi 20 décembre 2019.

Lien vers l’article en anglais sur le site de l’IAAH (rédigé par Nicola Gray) 

Le Dr Érold Joseph, actuel directeur de la Santé Scolaire au ministère de l’Éducation Nationale en Haïti, conduit un travail de longue haleine pour implanter l’approche promotrice de santé dans les écoles haïtiennes en collaboration étroite avec le Ministère de la Santé, l’UNESCO, l’OMS et le REFIPS (Réseau Francophone International pour la Promotion de la Santé). Il vient de rédiger le quatrième volet d’une série d’articles intitulés :« Comprendre la Santé Autrement ».

Partant de l’analyse détaillée des causes du décès d’un jeune adolescent haïtien des suites du choléra, Erold Joseph déroule l’enchaînement des faits et des manquements ayant conduit à cette issue tragique. L’examen approfondi et critique de cette situation concrète lui permet d’élaborer progressivement une compréhension globale des enjeux de santé en Haïti comme ailleurs. Il est l’occasion de réaffirmer la nécessaire interrelation des secteurs de l’éducation et de la santé pour répondre à ces défi  s, et tout particulièrement ceux de la santé scolaire.

Le prochain article portera sur la Direction de la Santé Scolaire haïtienne. L’ensemble de ces articles seront regroupés dans un ouvrage de la publication duquel nous ne manquerons pas de vous tenir informés.

Pour accéder à ces articles :

Article 1 : Le décès du petit Gabo. Première partie

Article 2 : Le décès du petit Gabo. Deuxième partie

Article 3 : Le décès du petit Gabo. Troisième partie.

Article 4 : La santé scolaire

eroldjoseph2002@gmail.com