Dans leur article publié le 15 avril 2018, Michael McLaughlin et Mark R. Rank étudient l’impact économique de la pauvreté des enfants (Estimating the Economic Cost of Childhood Poverty in the United States). Sur la base d’une analyse fine des conséquences de la pauvreté des enfants sur la santé tant physique que psychologique des enfants, les auteurs évaluent les coûts induits en matière de productivité, soins, justice. Ils montrent qu’aux Etats-Unis, les conséquences économiques de la pauvreté des enfants sont considérables (5,4 % du PIB).

Les auteurs ont également calculé que pour 1 dollar dépensé (actions dans les domaines de l’éducation, le social, la santé…) pour réduire la pauvreté des enfants conduisait à économiser 7 dollars.

Ils concluent que prévenir la pauvreté des enfants n’est pas seulement une question de justice sociale mais aussi un enjeu économique.

Résumé (en anglais) : Poverty has been an issue of ongoing concern for social work practitioners and researchers over the decades. The societal impact of poverty on a broad range of problems is widely acknowledged throughout the field. However, one vital piece of information regarding poverty has often been missing—its economic cost. This study presents new estimates into the annual costs of childhood poverty in the United States by updating earlier research and including previously unmeasured costs. Cost-measurement analysis indicates that the annual aggregate cost of U.S. child poverty is $1.0298 trillion, representing 5.4% of the gross domestic product. These costs are clustered around the loss of economic productivity, increased health and crime costs, and increased costs as a result of child homelessness and maltreatment. In addition, it is estimated that for every dollar spent on reducing childhood poverty, the country would save at least seven dollars with respect to the economic costs of poverty. The implications of these findings are discussed.

Pour accéder à l’article

Pour accéder à une synthèse de ce travail publié dans le New York Times par Mark Rank

Fruit d’un travail conjoint avec l’équipe de Graca Carvalho de l’université du Minho à Braga, il met en avant l’enjeu de la prise en compte des contextes et des besoins des élèves dans la mise en œuvre de l’éducation à la santé.

Résumé en portugais :

A literacia científica e a literacia em saúde nas escolas estão interligadas. Ambas refletem a tensão entre a referência à própria ciência e às práticas sociais, e ambas têm em comum o facto de desempenharem um papel fundamental na educação dos alunos para serem cidadãos livres e responsáveis. Este capítulo começa por mostrar como a literacia científica e a literacia em saúde são fundamentais na educação básica, sendo discutida a importância do contexto social para uma eficaz promoção da saúde que permita um efetivo aumento dos níveis de literacia em saúde. O desenvolvimento da literacia em saúde para todos os alunos – não apenas para os melhores – exige uma atenção especial para as necessidades específicas dos alunos para que os programas de intervenção em saúde possam ser eficazes e consigam reduzir as desigualdades em saúde. Assim, tais programas precisam de ser adequados aos contextos em que os alunos vivem e, deste modo, devem ter em consideração ‘ir buscar os alunos onde eles estão’. Todo este esforço exige, naturalmente, que os professores sejam capacitados (“capacity building”) por meio de apropriada formação. Com base na literatura e nos nossos estudos, apresentamos sugestões que podem contribuir para alimentar o debate em relação à saúde como uma área crítica da educação interrelacionada com o contexto escolar e a educação científica.

Pour accéder au texte

Les 18 et 19 mars 2018 a eu lieu le séminaire de travail relatif au programme scientifique porté par les équipes de l’Université Ahmed Ben Bella Oran 1 dans le cadre de la chaire UNESCO « EducationS & Santé ».

Ce temps de travail de deux jours a réuni 40 chercheurs des équipes de recherche du pôle universitaire oranais notamment issus des laboratoires LABSIS et GRAS. Le PDG de l’Agence nationale Thématique de Recherche en Sciences de la Santé (ATRSS) a également pris part à la rencontre.

Dans son discours d’ouverture, le Recteur de l’université d’Oran 1, Monsieur le Professeur A. BENZIANE, a affirmé la volonté de son institution de prendre part au projet ambitieux qu’incarne la chaire UNESCO « Education & Santé » et de collaborer, en qualité de pole de recherche national, à développer le domaine de l’éducation à la santé en Algérie.

La réunion a été conduite par le Professeur Smain BALASKA, Vice-recteur des relations extérieures de l’université d’Oran 1 et Madame Camila AIT YALA, représentante de la chaire pour l’Algérie. Elle a donné lieu à la définition d’un programme de travail sur les volets recherche et formation.

 

 

Le 20 mars 2018 s’est tenu la première rencontre de l’atelier “Ecole Education et Prévention des Cancers” dans le cadre des états généraux de la prévention. À l’instar des États Généraux des personnes malades organisés par la Ligue en 1998, la Ligue contre le cancer souhaite mobiliser, bien au-delà des seules personnes malades, tous les acteurs concernés sur la prévention des cancers.

Les états généraux poursuivent trois objectifs :

1. Confronter les points de vue des différents acteurs de la prévention, en donnant notamment une place importante à ceux de la société civile
2. Croiser les pratiques, les expériences et les points de vues dans une construction dynamique
3. Bâtir des propositions novatrices pour faire avancer la prévention des cancers en France

L’atelier “Ecole Education et Prévention des Cancers” réunit 40 personnes issues de la société civile, ligeurs, professionnels de l’éducation et de la santé, scientifiques. Quatre thèmes ont été abordés lors de cette première session :

• Quelle articulation pour les différents acteurs à l’échelle du territoire : les équipes éducatives mais   aussi   tous   ceux qui   accompagnent l’Ecole, notamment les comités et autres partenaires ?
• 2. Quelles méthodes, barrières et facilitateurs à la mise en place du Parcours Éducatif de Santé ?
• Quel renforcement des capacités des acteurs au PES ?
• Quelle stratégie nationale au bénéfice de la réussite locale ?

Vers le site de la ligue contre le cancer.

Goof Buijs et Didier Jourdan ont pris part à la rencontre des centres collaborateurs de l’OMS en matière de santé sexuelle, reproductive, maternelle, néonatale, infantile et adolescente à Édimbourg les 12-13 mars 2018.

Les objectifs de cette rencontre étaient de :

• faire le point des développements récents dans les domaines du SRMNCAH avec les Centres collaborateurs OMS

• Permettre des échanges concrets entre les centres collaborateurs OMS

• Étendre le groupe d’experts impliqués dans la mise à disposition d’une assistance technique aux États membres dans le domaine du SRMNCAH.

 A cette occasion ont été présentées les activités du centre collaborateur OMS “EducationS & Santé” (WHO Collaborating Centre for Research in “Education and Health).  Ses missions sont :

1. La réalisation d’une cartographie des acteurs de la recherche et de la formation et le soutien au développement d’équipes de recherche
2. L’élaboration d’un cadre de recherche partagé sur les processus de développement, de mise en oeuvre et d’évaluation des politiques éducatives de santé à l’échelon local (territoires et établissements scolaires).
3. La mise à disposition de données issues de la recherche afin de comprendre les déterminants des pratiques, identifier les processus de mise en œuvre des dispositifs de promotion de la santé dans différents contextes scolaires, périscolaires et extrascolaires, comprendre les conditions de l’efficacité du déploiement de ces dispositifs. La priorité en la matière sera placée sur les territoires les plus vulnérables ;
4. La réalisation d’un Cours Ouvert en Ligne (MOOC) destiné aux professionnels d’éducation, de santé et du social sur la promotion de la santé à l’école.
5. Le transfert de connaissances via la publication à la fois d’articles scientifiques et d’outils accessibles aux praticiens (état des connaissances pour les acteurs en charge des politiques, de revues de littérature, d’indicateurs d’évaluation…).

Le texte de cet avis peut être retrouvé en suivant ce lien.

Extrait de l’argumentaire : La santé et l’école sont en tête des préoccupations des Français.es. L’école est un lieu de vie propice à la prévention. Elle permet le repérage et la prise en charge des troubles de toute nature qui peuvent affecter la santé des 12 millions d’élèves qu’elle scolarise pour une durée de plus de 18 ans en moyenne. Elle est, pour des populations fragilisées ou dans certaines zones en difficultés, la seule garantie d’accès à un suivi médical. Pour le CESE, la santé des élèves est un des déterminants de la réussite scolaire. Mais si les pouvoirs publics affichent la volonté de faire de la santé à l’école une priorité, le contraste est grand entre les objectifs assignés à cette politique et les actions sur le terrain. En quelques années, les alertes se sont multipliées, pointant la réduction continue des effectifs de la médecine scolaire, les visites médicales non assurées, les problèmes de santé mal ou trop tardivement diagnostiqués, les inégalités croissantes entre les territoires … Cet avis propose d’impulser un changement. La réponse à l’urgence passe par trois axes : l’implication de tous et toutes dans la protection et la promotion de la santé à l’école ; le décloisonnement à travers notamment la valorisation du rôle de coordination de la médecine scolaire ; l’évaluation des réalisations, pour progresser et répondre aux enjeux au plus près des élèves.

 

 

La Commission nationale française pour l’UNESCO, en partenariat avec l’UNESCO a organisé un colloque international “Éducation et protection de la petite enfance, berceau de la cohésion sociale” les 5 et 6 mars 2018 à Paris, à l’UNESCO.

Extraits de l’argumentaire du colloque : « D’ici à 2030, faire en sorte que toutes les filles et tous les garçons aient accès à des activités de développement et de soins dès la petite enfance et à une éducation préscolaire de qualité qui les prépare à suivre un enseignement préscolaire » (Cible 4.2 de l’Objectif de Développement Durable, l’Agenda 2030 pour le Développement Durable des Nations Unis, 2015). L’éducation et la protection de la petite enfance (EPPE) est la deuxième cible de l’Objectif de Développement Durable (ODD) 4 sur l’éducation et son importance est mise en lumière dans Éducation 2030, le cadre d’action global validé par les Etats membres de l’UNESCO lors de la Conférence générale de l’Organisation de novembre 2015.

A l’heure de la mondialisation, source de coopération mais aussi de compétition internationales, tous les gouvernements ont compris qu’il est de leur intérêt d’avoir des ressources humaines dotées du plus haut degré possible de connaissances et de compétences. Or, c’est l’éducation qui a pour tâche d’assurer le développement harmonieux de l’individu et de réduire la fracture sociale, qui tend à s’élargir dans tous les pays. Assurer l’éveil, la santé, la protection et l’éducation des enfants dès leur plus jeune âge, c’est leur permettre de développer leur potentiel, de réussir leur scolarité et de faire face aux défis du monde moderne. C’est pourquoi, dans le débat éducatif et social, une place importante est désormais dévolue à la petite enfance, car c’est là que se creusent ou se comblent les inégalités entre les futurs citoyens, et que se construit la fondation pour l’apprentissage, le bien-être, le vivre-ensemble et une société inclusive.

Les actions en faveur de l’EPPE se sont multipliées au cours des dernières années. Par exemple, en septembre 2010, l’UNESCO a organisé la première conférence mondiale sur ce thème, en partenariat avec le gouvernement de la Fédération de Russie et la ville de Moscou. L’UNESCO met l’accent sur le renforcement des politiques et l’amélioration de la qualité de l’offre. L’UNICEF porte un intérêt particulier aux premiers âges de la vie, et soutient des efforts multisectoriels pour le développement de la petite enfance et pour la promotion de la paix. L’OCDE a publié une série de rapports Starting Strong I-V depuis 2001. La Commission européenne a élaboré une proposition de principes clés pour un code de qualité de l’EPPE en 2014. Un colloque international a lieu en Croatie en juin 2017, à l’initiative de l’Organisation Mondiale pour l’Education Préscolaire (OMEP), une ONG internationale reconnue par les Nations Unies. La Commission nationale suisse pour l’UNESCO a publié un Cadre d’Orientation pour encourager la promotion de la qualité en matière d’éducation de la petite enfance et érigé l’éducation de la petite enfance en tant que mission éducative essentielle. De son côté, la Conférence de ministres de l’Éducation des États et gouvernements de la Francophonie (CONFEMEN) a choisi la petite enfance comme thème de réflexion et d’activités pour l’année 2018.

Didier Jourdan est intervenu sur petite enfance et réduction des inégalités de santé.

Le programme est accessible via ce lien.

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La présentation de Didier Jourdan : Inégalités, sortir de la fatalité

La chaire UNESCO « EducationS & Santé » est dédiée à la création d’un dynamique de recherche, de formation et de transfert de connaissances. Sa gouvernance est fondamentalement décentralisée. Les conseils et l’équipe de la chaire a un rôle de facilitation et de régulation. Les activités de la chaire sont quant à elles conduites par les différents partenaires.

La chaire sera lancée en octobre 2018. La composition des différentes instances sera stabilisée en septembre 2018. Les listes de personnes sont données à titre provisoire.

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La gouvernance de la chaire

• Un comité de pilotage est présidé par le président de l’université Clermont-Auvergne.
• de l’équipe.
• Un conseil scientifique et éthique est constitué de chercheurs des équipes impliquées et de personnalités extérieures à la chaire.
• Une équipe opérationnelle a en charge l’organisation de la chaire. Les différents axes de travail de la chaire sont placés sous la responsabilité d’une personne et d’une équipe.
• Un porteur de projet qui dispose d’une expérience de gestion significative (direction d’Institut Universitaire de Formation des Maîtres, direction d’Ecole Supérieure du Professorat et de l’Education, vice-présidence d’université, direction de la prévention à l’agence nationale de santé publique). C’est également le cas de plusieurs membres de l’équipe opérationnelle.
• La chaire est gérée par la fondation Université Clermont-Auvergne dont les objectifs stratégiques sont planifiés et définis par le Conseil d’Administration présidé par M. Daniel Chéron et associant Cyclopharma, les laboratoires Théa, Tellhow, La Banque Populaire, le Crédit Agricole, Sanofi, La Montagne/Fondation Varenne, la Manufacture des pneumatiques Michelin, MSD, la caisse d’Epargne, Almerys, Limagrain, la région et les départements de la Haute-Loire, du Cantal et du Puy de Dôme. Les statuts de la fondation sont accessibles via ce lien.

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Organigramme de la chaire

Porteur de projet

– Didier Jourdan, Professeur à l’université Clermont-Auvergne, laboratoire Activité, Connaissance, Transmission, Education

Comité de pilotage

– Mathias Bernard, président de l’université Clermont-Auvergne, Clermont-Ferrand, France

– Membre de la commission nationale française pour l’UNESCO

– Bjarne Brunn Jensen vice-président Europe de l’Union Internationale pour la Promotion et l’Education pour la Santé

– Patricia Mannix Mc Namara, head, department of education, university of Limerick, Limerick, Irlande

– Mamadou Gningue, directeur général de l’Institut de Technologie (ITECOM), Dakar, Sénégal

– Fadi El Hage, titulaire de la chaire du développement durable à l’université Saint Joseph de Beyrouth, Liban

– Papa Sarkho directeur l’Institut Populations Développement et Santé de la Reproduction (IPDSR), Dakar

– Albert Lee, directeur du centre de recherche en éducation et promotion de la santé des enfants et adolescents de l’université chinoise de Hong Kong

– Yassine Jelman, président de l’association EDUCA, Tunisie

– Beverley Yamamoto, université d’Osaka

– Pierre-Antoine Ullmo, PDG de l’entreprise PAU Education, Barcelone, Espagne

– Alain Martel, directeur régional d’Electricité de France région Auvergne, France

– Benoît Mathivet, bureau OMS de Tunis, Organisation Mondiale de la Santé

– Christophe Cornu, direction de l’éducation à la santé, UNESCO

Equipe opérationelle

– Goof Buijs (chercheur associé au laboratoire ACTé)

-Fatou Diagne (maître de conférences à l’université Cheikh Anta Diop de Dakar),

– Marie-Pierre Sauvant-Rochat (Professeur à l’université Clermont-Auvergne, UMR 6602 UCA/CNRS/SIGMA – Axe TIG-PEPRADE),

– Laurent Gerbaud (Professeur à l’université Clermont-Auvergne, UMR 6602 UCA/CNRS/SIGMA – Axe TIG-PEPRADE)

– Stéphanie Tubert-Jeanin (Professeur à l’université Clermont-Auvergne, Centre de Recherche en Odontologie Clinique)

– Carine Simar (Maitre de conférences à l’université Clermont-Auvergne, laboratoire Activité, Connaissance, Transmission, Education)

– Julie Pironom (Ingénieur d’études à l’université Clermont-Auvergne, laboratoire Activité, Connaissance, Transmission, Education)

– Emily Darlington (Enseignante à l’université Lyon 1, laboratoire Activité, Connaissance, Transmission, Education)

– Dominique Berger (Professeur à l’université Lyon 1, laboratoire Health Services and Performance Research),

– Philippe Cury (Enseignant à l’université Clermont-Auvergne, laboratoire Activité, Connaissance, Transmission, Education)

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Financement

La chaire s’appuie sur la Fondation de l’Université Clermont-Auvergne et le financement durable des activités est lié à une forte mobilisation des acteurs. La stratégie de financement est fondée sur une logique décentralisée.

Les sources de financement sont :

• Les universités (contribution en nature et fonds dédiés)
• Les appels à projet de recherche
• Les institutions nationales et régionales (ministères, agences, collectivités)
• Les fondations et entreprises privées

Les moyens de la chaire sont gérés par la fondation université d’Auvergne dont les objectifs stratégiques sont planifiés et définis par le Conseil d’Administration de l’Université en lien avec le Conseil de Gestion de la Fondation. L’emploi des fonds est contrôlé annuellement.
Le conseil de gestion est constitué de 18 membres :

• 6 représentants des membres fondateurs
• 3 représentants de l’Université d’Auvergne
• 3 personnalités qualifiées
• 6 représentants des membres donateurs

Le bureau de la Fondation est constitué du Président, Daniel Chéron, de deux Vice-Présidents, Mathias Bernard et Jean-Christophe Kiren, du Secrétaire général, Bertrand Valiorgue et du Trésorier, Benjamin Gonzalez

En 2017, la chaire a reçu le soutien de la Direction Générale de la Santé (20.000 euros). Ces moyens ont été dédiés à la création du consortium. 5.000 euros ont été dédiés aux frais de déplacement, 5.000 au salaire de la chargée de mission et 10.000 en prestation.

En 2018, la chaire a reçu le soutien de la Ligue contre le Cancer dans le cadre d’un partenariat autour des Etats Généraux de la Prévention (10.000 euros).

 

Présentation de la gouvernance de la chaire (en anglais).

 

Le Centre for Health Education and Health Promotion de l’université chinoise de Hong Kong a officiellement rejoint la chaire UNESCO et son directeur le professeur Lee en devient membre honoraire.

Le Professeur Albert Lee, qui dirige le Centre for Health Education and Health Promotion, est un expert de renommée internationale dans le domaine de la santé des enfants et des adolescents. Il collabore notamment avec l’équipe du Professeur Didier Jourdan autour d’un dispositif de recherche centré sur l’identification des principaux facteurs ayant un impact favorable sur la santé des adolescents en milieu scolaire.

Il s’ajoute à la liste des partenaires de la chaire :

Établissements supports :

• Université Cheikh Anta Diop (Sénégal)
• Université Clermont-Auvergne (France)
• Universités de Lyon (France)
• Université du Minho (Portugal)
• Université de Cluj-Napoca (Roumanie)
• Chaire en éducation à l’éco-citoyenneté et au développement durable de l’Université Saint Joseph de Beyrouth (Liban)
• Centre de Biotechnologie du Technopôle de Borj Cedria (Tunisie)

Etablissements partenaires (faculté, école ou laboratoire) :

• Ecole Normale supérieure de Marrakech (Maroc)
• Ecole supérieure des sciences et techniques de la santé (Tunisie)
• Ecole Supérieure du Professorat et de l’Education, Université de Bordeaux (France)
• Ecole Supérieure du Professorat et de l’Education, Université de Bourgogne (France)
• Ecole Supérieure du Professorat et de l’Education, Université de la Réunion (France)
• Ecole Supérieure du Professorat et de l’Education, Université de Lille (France)
• Ecole Supérieure du Professorat et de l’Education, Université de Montpellier (France)
• Ecole Supérieure du Professorat et de l’Education, Université de Reims Champagne-Ardenne (France)
• Faculté d’Education Physique, Université Alger 3 (Algérie)
• Faculté des Sciences de l’Education, Université Felix Houphouet Boigny d’Abidjan (Côte d’Ivoire)
• Institut de formation et de recherche démographiques, Université de Yaoundé 1 (Cameroun)
• Institut de Technologie de Dakar (Sénégal)
• Laboratoire Education et Pratiques de Santé, Université Paris 13 (France)
• Laboratoire Expérice, Universités Paris 8 et Paris 13 (France)
• Laboratoire Francophonie, Education, Diversité, Université de Limoges (France)
• Laboratoire Techniques et Enjeux du corps, Université  Paris Descartes (France)
• Université Abdou Moumouni (Niger)
• Université centrale (Tunis)
• Université de Koudougou (Burkina Fasso)
• Université Nazerbaïev d’Astana au Kazakhstan

Institutions

• Ministères de l’éducation nationale (rectorat de l’académie de Clermont-Ferrand) et de la santé (direction générale de la santé)

Fondation support :

• Fondation Université Clermont-Auvergne

Entreprises supports :

• Pau Education (Espagne)
• Keysup (France)
• Participe-Santé (France)

Réseaux et sociétés savantes :

• Union Internationale d’Education et de Promotion de la Santé : http://www.iuhpe.org/index.php/en/
• School for Health in Europe Network : http://www.schools-for-health.eu/she-network
• Réseaux de l’Agence Universitaire de la Francophonie : Réseau International Francophone des Etablissements de Formation de Formateurs http://rifeff.org/et Conférence Internationale Francophone des Établissements d’enseignement supérieur et Organismes sur le Développement Durable http://www.cifeodd.org/
• Association for Dental Education https://www.adee.org/
• Réseau des Universités pour l’éducation à la Santé UNIRES http://unires-edusante.fr/
• Société Française de Santé Publique http://www.sfsp.fr/
• Collège National des Chirurgiens-Dentistes Universitaires en Santé Publique http://www.dentairesantepublique.fr/
• Fédération Nationale d’Education pour la Santé http://www.fnes.fr/
• Ligue contre le cancer https://www.ligue-cancer.net/
• Pratiques en santé http://pratiquesensante.eu/

Organisations professionnelles :

• Association des Médecins Conseillers Techniques de l’Éducation Nationale http://www.ascomed.fr/
• Association des conseillers techniques infirmiers de l’Education Nationale
• Syndicat national des infirmiers conseillers de santé
• Syndicat des infirmiers éducateurs en santé
• Plateforme du secteur privé de la santé au Togo

Collectivités :

• Ville de Thiès (Sénégal)
• Ville de Clermont-Ferrand (France)
• Région Auvergne-Rhône-Alpes (France)